A cuatro años sobre el anuncio e implementación de la reforma educativa, la formación de docentes en las Escuelas Normales se vio comprometida a una valoración sobre los alcances que ha realizado en materia educativa, y con ello la pertinencia de una reforma a los planes y programas de estudio; pero hasta el momento, la propuesta se queda como una simple idea, que de acuerdo con Platón, “es el objeto de una intuición intelectual que representa la esencia inmutable y eterna de la realidad” por lo tanto es ajena al cambio, y tiene una existencia independiente de la realidad.

Cuando se habla en la sociedad sobre los docentes, de inmediato se asocia con el trabajo que se realiza en las Escuelas Normales, hablar de maestros es remitirnos a la historia y al impacto que se tiene en la educación de los niños. La tendencia en la formación de los profesores, no pueden adjudicarse solo al trabajo que realiza una institución. La formación de docentes es fruto de diferentes aproximaciones paradigmáticas, en las que influye el momento histórico, las características del contexto y en específico la política educativa nacional e internacional.

La orientación positivista en el siglo pasado fundamentalmente cuantitativa, contribuyó en la formación de docentes desde un paradigma proceso-producto, prescribiendo, al proceso de educar como una concepción orientada a la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada; por lo que supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, actitudes, emociones y otros componentes sociales.

Al respecto existen diferentes posicionamientos teóricos, Imbernón (1989) menciona que desde el paradigma proceso-producto, la formación del profesor se reduce a una formación basada en ciertas habilidades llamadas competencias; Lanier (1984) bajo este mismo paradigma, establece que el docente es formado como un sujeto con destrezas, concepción que implica una preparación centrada en el entrenamiento de ciertas habilidades, conductas y competencias; en las que Zeichener (1983) define como una formación orientada con un enfoque constructivista, orientado a la resolución de problemas.

Independientemente de la orientación didáctica con la que se visualice la formación docente, la reforma a la educación normal no se concibe como una realidad inmediata; lo cierto es que a un año del cambio de administración, hay más ilusiones por realizar, que tareas por cumplir.

Publicado en http://www.jesusandriano.com/

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